"Banyak turun ni, Sains ramai yang dapat 100, dia cuma dapat markah 70 je".

Ketika seorang guru bertugas untuk memulakan pengajaran di sekolah, sepatutnya mereka perlu mengingati komponen-komponen yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Entri ini ditulis sebagai peringatan kepada diri saya sendiri yangjuga merupakan seorang pendidik.<br /> Terdapat perbezaan yang ketara antara istilah pengajar dan pendidik, saya lebih suka jika saya melihat diri saya sebagai pendidik. (sengaja buat ayat tak lengkap, agar pembaca mencari perbezaan antara pendidik dan pengajar)!<br /> <div> <br /></div> <div> Secara asasnya terdapat 3 domain pembelajaran. Domain-domain ini adalah,  kognitif (pemikiran), afektif (perasaan/emosi) dn psikomotor (fizikal/kinestetik). </div> <div> <br /></div> <div> Ketiga-tiga domain ini perlu diberikan penekanan semasa penyediaan aktiviti pengajaran dan guru-guru perlu memahami perhubungan antara ketiga-tiga domain tersebut. Kelihatannya seperti begitu ilmiah entri kali ini, namun sebenarnya ianya satu yang mudah. Untuk lebih mudah mengingati domain-domain ini, bagus juga jika ingin menggunakan istilah ini:</div> <div> <div> <ol> <li>kognitif (pemikiran) ="knowing/<i>head"</i></li> <li>afektif (perasaan/emosi) ="feeling/<i>heart"</i></li> <li>psikomotor (fizikal/kinestetik) = "doing/<i>hands"</i></li> </ol> </div> </div> <div> Di peringkat yang lebih tinggi atau dalam  pendidikan bidang yang lain, 3 domain ini dipanggil KAP (Knowledge, Attitude and Practice).</div> <div> <br /></div> <div> Saya lebih suka menggunakan istilah asas <i>Kognitif, Afektif dan Psikomotor</i> kerana ianya lebih sesuai untuk membincangkan gambaran tingkahlaku pelajar-pelajar sekolah yang menjadi niche utama saya.</div> <div> <br /></div> <div> Baiklah, setelah mengetahui domain-domain ini, mari kita lihat bagaimanakah domain ini dikelaskan. Pengkelasan ini dipanggil taxonomi.</div> <div> <br /></div> <div> <b>1. Kognitif</b></div> <div> <br /></div> <div> Dalam bidang pendidikan taxonomi kognitif yang popular diasaskan oleh Benjamin Bloom (1956) dan dikenali sebagai Bloom's taxonomy. Pengkelasan ini diatur mengikut tahap kesukaran, dari tahap yang paling mudah sehinggalah kepada yang paling kompleks. Sejarah Bloom's taxonomy ini agak panjang untuk di tulis dalam entri ini. In sha Allah saya akan kupas dalam entri yang lain. </div> <div> <br /></div> <div> Diringkaskan cerita, versi pertama adalah pada tahun 1956 sebelum ianya disemak semula pada tahun 2000/1. Bloom's taxonomi ini amat penting untuk para pendidik membina modul pengajaran dan menilai penguasaan setiap tahap kemampuan kognitif seseorang pelajar.</div> <div> <br /></div> <div> Dalam domain ini terdapat 6 tahap iaitu:</div> <div> <br /> 1. Pengetahuan (knowledge)<br /> 2. Pemahaman (comprehension)<br /> 3. Penerapan (application)<br /> 4. Analisis (analysis)<br /> 5. Sintesis (syntesis)<br /> 6. Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation: memberikan pandangan berdasarkan penilaian terbaik)</div> <div> <br /> <br /> Domain kognitif ini merujuk kepada kegiatan mental (otak) yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan (knowledge) dan pembentukan kemahiran intelek (kebijaksanaan). Ia berorientasikan kepada  kemampuan berfikir mengikut tahap kesukaran seperti  mengingat, hinggalah kepada kemampuan menyelesaikan masalah yang kompleks di mana pelajar perlu menghubungkan beberapa idea, teori atau tatacara yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seseorang perlu menguasai tahap pertama sebelum dapat menguasai tahap seterusnya.</div> <div> <br /></div> <div> <br /></div> <div> <b>2. Afektif</b></div> <div> <br /></div> <div> Domain afektif ini melibatkan watak atau perilaku seseorang pelajar berkaitan emosi dan perasaan, nilai, penghargaan, semangat, motivasi dan sikap. Terdapat kajian yang mengatakan bahawa sikap seseorang boleh diramalkan perubahannya bergantung kepada ilmu atau tahap kognitif mereka.<br /> <br /> Lima tahap domain afektif dari yang termudah kepada yang paling kompleks adalah seperti di bawah;<br /> <br /> 1. Receiving ( menerima/ memberi perhatian)<br /> 2. Responding (bertidakbalas/ aktif berikan respon dalam pembelajaran)<br /> 3. Valuing (menilai/ memberikan penilaian terhadap sesuatu perkara)<br /> 4. Organization (mengatur semua maklumat yang diperolehi untuk disesuaikan dengan nilai/skema diri mereka)<br /> 5. Characterizing (cuba membina pengetahuan abstract)</div> <div> <br /> <br /> <b>3. Psikomotor</b><br /> <br /> Saya ingin mengulas domain ini dengan agak terperinci untuk memudahkan kita memahami tingkahlaku anak-anak kita atau pelajar-pelajar dalam kelas.<br /> <br /> Domain psikomotor merupakan domain yang berkaitan dengan penampilan atau kemampuan bertindak setelah seseorang mempunyai ilmu atau pengalaman belajar sesuatu perkara. Dalam kata lain, kemahiran psikomotor ini sebenarnya merupakan hasil dari pembelajaran kognitif (memahami sesuatu) dan afektif (kecenderungan tingkahlaku).<br /> <br /> Ianya adalah kebolehan bertindak menggunakan peralatan atau pergerakan untuk mengubah atau membina kemahiran yang dipelajari. Contoh domain psikomotor adalah aktiviti fizikal seperti berlari, melompat, menjerit, menari, memukul, dan sebagainya.<br /> <br /> <br /></div> <div> Terdapat 7 tahap domain psikomotor<br /> <ol> <li>perception (persepsi/ kebolehan menafsirkan "alamat" sensori untuk memandu pergerakan fizikal)</li> <li>set :bersedia untuk bertindak, melibatkan set  aktiviti mental, fizikal dan emosi. Ini akan menentukan respon yang berbeza dalam situasi yang berbeza. Ianya sangat berkait rapat dengan "responding" dalam domain afektif. Individu akan bertindak mengikut kehendak dan motivasi serta kemahuan untuk belajar perkara baru. kebolehan dan limitasi diri mereka sebelum bertindak</li> <li>guided response: peringkat awal dalam pembelajaran yang lebih kompleks termasuk meniru gaya, dan "trial and error", Tindakan menjadi lebih sempurna jika dilakukan dengan berulang kali. Contoh: menyalin, mengira, membuat model atau respon kepada sesuatu tindakan. </li> <li>mechanism: Ini adalah peringkat pertengahan dalam pembelajaran yang kompleks. Respon atau tindakan yang dipelajari telah menjadi kebiasaan dan ianya  boleh dilakukan dengan lebih yakin dan mudah. Contoh: menggunakan ipad, membaiki kereta, menukar dakwat printer</li> <li>complex overt response; Ini adalah tindakan yang mahir, melibatkan pergerakan yang kompleks. Kemahiran dilihat dari segi kepantasan, ketepatan dan kelicinan pergerakan, memerlukan tenaga atau usaha yang minimun. Kelihatan seperti sangat pakar dalam melaksanakan aktiviti atau tugasan ini.</li> <li>adaptation: kemahiran ini telah menjadi suatu yang sangat kukuh dalam individu tersebut, dan individu ini boleh mengubah tindakan mereka untuk disesuaikan dengan keperluan ketika itu. contoh: mengubah arahan kepada pelajar yang mempunyai berbagai kebolehan.</li> <li>origination: membina satu bentuk aktiviti yang baru untuk disesuaikan dengan situasi yang baru atau masalah yang dihadapi. Hasil pembelajaran menekankan kreativiti hasil dari kemahiran yang sangat tinggi. Contohnya adalah membina satu teori, atau program latihan.</li> </ol> Domain psikomotor ini diukur melalui pemerhatian dan penilaian tingkah laku pelajar semasa proses pembelajaran berlangsung ataupun selepas aktiviti pembelajaran. Inilah domain kritikal yang sering disalah tafsir oleh guru-guru. </div> <div> <br /></div> <div> <div> Jadi dalam konteks bilik darjah, psikomotor atau aktiviti fizikal ini adalah hasil dari integasi maklumat atau konsep yang telah dipelajari. Mereka akan bertindak samada secara semulajadi, respon autonomik atau refleks (otomatik). Dalam kata lain aktiviti fizikal ini adalah lanjutan dari pembelajaran dalam domain kognitif dan afektif. </div> <div> <br /></div> <div> Sebagai contoh, setelah belajar tentang bakteria, seseorang akan bergerak melihat bakteria di bawah mikroskop, mengenalpasti ciri-cirinya dan melukisnya. Pelajar menggunakan aktiviti fizikal untuk mencapai objektif kognitif iaitu mengenalpasti, dan membezakan apa yang dipelajari (ciri-ciri bakteria). seterusnya, hasil dari pergerakan fizikal ini akan menggalakkan perkembangan kognitif dan mengasah kemahiran.  Jadi jelas di sini bahawa psikomotor pelajar di dalam kelas adalah <span style="color: red;"><b><i>"tingkahlaku pembelajaran/ learning behaviour"</i></b></span></div> </div> <div> <br /></div> <div> Namun saya kerapkali menerima rujukan pelajar dengan <i>"tingkahlaku yang mengganggu/disruptive behaviour"</i> dari guru-guru. Dari manakah datangnya istilah tingkahlaku yang mengganggu ini?<br /> <br /> Sebahagian besar dari mereka adalah pelajar yang agak aktif, terlalu banyak bertanya soalan, tidur dalam kelas atau mengelamun, semuanya boleh ditafsirkan mengganggu pengajaran dan pembelajaran. Ini belum termasuk pelajar yang sememangnya mengalami hiperaktif, autism, atau intelelctual deficiency (terencat akal).</div> <div> <br /></div> <div> Kembali kepada istilah "tingkahlaku yang mengganggu", istilah itu sendiri kelihatan begitu negatif kerana sekiranya kita memahami "tingkahlaku pembelajaran" maka sepatutnya tidak ada istilah "tingkahlaku yang mengganggu.<br /> <br /> Nampak sangat domain pembelajaran di sekolah hanya mengutamakan doman kognitif. Ini adalah fakta kerana sememangnya di Malaysia kecemerlangan akademik adalah matlamat utama. Bagi pelajar yang sememangnya cerdik, mereka tidak mempunyai masalah mengkoordinasi ketiga-tiga domain kognitif, afektif dan psikomotor. Semuanya gred A!</div> <div> <br /></div> <div> Namun bagi pelajar yang agak lemah dalam pembelajaran domain kognitif ini tidak dapat dikuasai dengan baik  sepantas pelajar cemerlang. Apa yang kelihatan adalah adaptasi domain afektif dan fizikal terhadap pengajaran guru dan rakan-rakan dalam kelas.  </div> <div> <br /></div> <div> Sekiranya guru memuji mereka, psikomotor dan afektif mereka mungkin akan menggerakkan mereka untuk mempelajari suatu kemahiran itu dengan lebih bersemangat. Namun sekiranya guru memperlekehkan usaha mereka dan hasil kerja mereka, afektif mereka pasti terkesan dan tercedera, justeru itu psikomotor mereka mungkin menunjukkan mereka monyok atau tidak berminat untuk menyambung aktiviti dalam kelas. Ini mungkin dilihat sebagai "malas" atau "selalu khayal" atau "kerja sekolah selalu tak siap".</div> <div> <br /></div> <div> Oleh kerana pihak atasan telah menetapkan pencapaian utama adalah kecemerlangan, dan penilaian dalam pembelajaran sememangnya menekankan kognitif, sudah pasti pelajar-pelajar gred C, D atau E ini dilihat sebagai "gagal" mencapai piawaian yang ditetapkan oleh pihak sekolah.. Domain psikomotor (usaha) mereka tidak dinilai dan sebaliknya dilihat sebagai masalah pula (tingkahlaku).</div> <div> <br /></div> <div> Sekarang adakah para pembaca jelas bagaimana istilah tingkahlaku ini ditafsirkan jika seorang guru itu hanya mementingkan domain kognitif?<br /> <br /> Mungkin para guru tidak berniat pun, tapi kalau hari-hari mereka di"ledakkan" dengan "kita mesti mencapai kecemerlangan yang lebih baik dari tahun lepas" dan menjadi BEST of THE BEST!!! apa agaknya yang terjadi?<br /> <br /> Hebatlah kalau seorang guru boleh melawan arus, mengutamakan penilaian kecemerlangan domain afektif dan psikomotor. Saya pasti ada ramai guru yang begini terutamanya guru-guru pendidikan khas, mereka amat komited membantu anak-anak didik mereka untuk menguasai satu-satu kemahiran, dan sedikit kejayaan yang dicapai oleh pelajar adalah satu kejayaan besar guru tersebut yang perlu diraikan.<br /> <br /> Namun, malangnya guru-guru ini tidak dapat melawan kehendak pihak atasan, mereka hanya melaksanakan sahaja. Betapa hebat pun semangat mereka tetap akademik juga yang dinilai!. Bukankah itu suatu yang amat menyedihkan?<br /> <br /> Itulah sistem<i> top bottom</i> di mana arahan dikeluarkan wajib dijalankan tanpa bangkangan. Maka suara-suara kecil seperti saya ini hanyalah tempias yang mungkin tidak didengari oleh pihak atasan kecuali kalau kita dapat menyampaikan hajat kita ini kepada mereka. (harap-harap adalah pegawai tertinggi yang membaca entri saya ini..amiinn). Tamat dengan luahan hati saya.</div> <div> <br /></div> <div> seterusnya saya kongsikan kisah yang menjadi "trigger" saya menulis entri ini. Kisah ini berlaku pada hari  Rabu lalu semasa saya mengambil keputusan peperiksaan Hafiz di sekolah. Memanglah namanya pun keputusan peperiksaan. jadi perkara yang dipandang paling penting adalah kedudukan dalam kelas dan perbandingan pencapaian dalam peperiksaan yang lalu.</div> <div> <br /></div> <div> <i>"penggal lepas dapat nombor 3, kali ni tambah 3 lagi"</i> kata Cikgu kelas Hafiz yang bertudung pink, manis sekali senyumannya, kelihatan ketokohan seorang guru. Saya memang respect guru-guru yang mengajar pelajar darjah 1. Mereka mempunyai tahap kesabaran yang tinggi menangani anak-anak kita.</div> <div> <br /></div> <div> Saya melihat kertas ringkasan keputusan peperiksaan Hafiz. Peperiksaan penggal pertama, dia dapat nombor 13, lepas tu nombor 3 dan penggal ini nombor 6.Itu yang dicerap oleh guru kelasnya dari penilaian kognitif.<br /> <br /> Ada juga diserahkan kepada saya penilaian berasaskan "band" .. Ok lah Hafiz dapat kebanyakannya band 3 dan 4. Secara kasarnya kemahiran membacanya dah jauh lebih baik, saya pun tak pernah menguji pemahaman pembacaan Hafiz kerana dia tak pernah bawa balik buku sekolah ke rumah... hahahaha alasan untuk emak yang malas macam saya. Sesekali keluar ke pekan, semua signboard dia baca dengan betul... jadi ok lah tu kan.</div> <div> <br /></div> <div> <i>"Banyak turun ni, Sains ramai yang dapat 100, dia dapat markah 70 je".</i></div> <div> <br /></div> <div> Saya selamba je dengar komen cikgu, sambil tersenyum. Saya memahami kemelut bidang pendidikan.. kalau boleh semua nak dapat A.</div> <div> <br /></div> <div> Alhamdulillah cikgu Hafiz ada memberitahu domain afektif dan psikomotor Hafiz. Katanya dulu Hafiz mudah menangis kerana diusik kawan, namun kini dia lebih "kuat" dan mampu membela dirinya. </div> <div> <br /></div> <div> Dalam kereta, saya tanya Hafiz,<i> "Kenapa Bahasa Malaysia abang dapat 55 je?"</i> </div> <div> <br /></div> <div> Hafiz jawab "<i>abang salin je..."</i> hahaha...owh  anakku whateverlah... I know you are smart. Semua anak-anak saya ikut baka ayahnya <i>"study lepak, result gempak"</i> :)</div> <div> <br /></div> <div> Tiada tanda risau dan rimas dengan keputusan peperiksaannya sebab muka saya pun selamba saja. Pada saya apalah sangat dengan kedudukan dalam kelas. Dulu, Hafiz tak pandai membaca sebab saya hantar dia ke PRINCE di HUSM iaitu satu-satunya kinder inklusif yang menjadi contoh kepada pendidikan inklusif pra sekolah di Malaysia.<br /> <br /> Konsep bermain sambil belajar, mentoring kawan-kawan yang ada masalah pendengaran dan hiperaktif menjadikan Hafiz pelajar yang sangat kreatif. Saya tak pernah tanya apa dia belajar di sekolah kerana saya mahu dia bermain dan berseronok. Hujung tahun sebelum graduate dari PRINCE pandai juga dia menulis namanya! </div> <div> <br /></div> <div> Jadi dalam darjah satu Hafiz ditempatkan dalam kelas ke 4 dari 6 kelas keseluruhan. Maknanya he is not smart sebab mereka yang duduk dalam kelas pertama telah pandai membaca dengan lancar... ayat yang biasa saya terangkan kepada ibu bapa yang datang ke klinik saya.<br /> <br /> <i>Malaysia masih mengamalkan sistem segregasi murid yang paling pandai diletakkan di kelas terbaik, diikuti dengan murid pandai, kurang pandai, ........ sehinggalah kelas terakhir adalah murid paling ***oh atau bermasalah.</i><br /> <br /> Sangat sedih dengan sistem seperti ini. Ibu bapa pun merasa kurang selesa untuk berkumpul dengan mereka yang mempunyai anak dalam kategori extreme pandai atau extreme ***oh. I hate this!!!<br /> <br /> Kalau saya kaitkan semula dengan ketiga-tiga domain pembelajaran yang saya bincangkan di atas, sebenarnya semua berkait antara satu dengan lain. Kebolehan seorang pelajar yang mempunyai kognitif yang hebat, pastinya membuatkan pelajar tersebut gembira dan merasakan mereka telah menguasai sesuatu pembelajaran itu. Namun psikomotor pula, kadang-kadang pelajar ini terlebih gembira sehingga berlari-lari di dalam kelas, mengusik kawan, menunjuk-nunjuk, kepandaiannya atau menyanyi-nyanyi didalam kelas. </div> <div> <br /></div> <div> Interpretasi guru-guru pula, mereka mengganggu pelajar lain dan dikelaskan sebagai tingkahlaku yang mengganggu. Andainya pada tahap ini guru-guru boleh mengubah intepretasi mereka, saya rasa akan turunlah statistik guru mengeluh kerana pelajar-pelajar nakal.<br /> <br /> Semua pergerakan pasti ada tujuan. Hanya orang yang lapar akan ke dapur mencari nasi, hanya orang yang nak terkencing mencari tandas, hanya orang yang mengantuk mencari bantal, begitulah kan. Sekiranya guru menyedari pergerakan fizikal pelajar adalah komponen penting dalam pembelajaran atau "learning behaviour" maka carilah sebab mengapa mereka bertindak sedemikian, bukan melabelkan mereka sebagai "nakal"!</div> <div> <br /></div> <div> Justeru itu <i>rangakerja tingkahlaku pembelajaran</i> atau <i>"learning behaviour framework"</i> ini perlu difahami oleh guru-guru agar tafsiran mengapa seseorang pelajar itu bertindak dapat difahami.<br /> <br /> Dalam pembelajaran yang lebih kompleks mengambil kira budaya dan cara didikan di rumah, komponen-komponen dalam pembelajaran ini perlu dianalisa dan difahami agar ianya memberikan gambaran dan pemahaman yang jelas tentang perilaku pelajar-pelajar ini. Justeru guru-guru akan dapat meneka atau membuat ulasan yang tepat mengapa anak-anak murid mereka ini begini atau begitu.</div> <div> <br /></div> <div> Tetapi, andainya tumpuan hanya tertumpu kepada kognitif sahaja, komponen afektif dan psikomotor yang sangat berkait rapat itu akan terus diistilahkan sebagai tingkahlaku yang mengganggu. Bila ianya "masalah" maka terpaksa mencari "penyelesaian" agar tujuan utama pencapaian kognitif ini tercapai atau agar pencapaian prestasi sekolah sentiasa menjadi yang terbaik dalam daerah atau agar silibus pembelajaran dapat dihabiskan.<br /> <br /> Maka guru pun mungkin disoal siasat, atau pegawai pendidikan datang memantau di mana silapnya sehingga pencapaian menurun. Ada guru yang menangis menceritakan dituduh "dayus" dan bermacam-macam lagi ... saya sangat simpati dengan kisah mereka. Entah sampai bilalah kita akan terus hidup dalam cengkaman "harimau halimunan" ini!</div> <div> <br /></div> <div> Jelas kelihatan disini, apa yang menjadi keutamaan dalam fikiran seorang guru dizahirkan dengan tingkahlaku dan kata-katanya, bukankah tadi kita telah mempelajari bahawa praktis adalah bergantung kepada sikap dan emosi seseorang.</div> <div> <br /></div> <div> Anda mungkin jarang-jarang sekali berjumpa dengan seorang guru yang melaporkan apakah kebaikan atau keistimewaan seseorang pelajar dari segi usaha atau kemahiran anak kita sebelum bercakap tentang keputusan peperiksaan. sekali lagi kalau kita fahami taxonomi pendidikan, kita dapat perhatikan guru ini adalah guru yang mementingkan usaha dan bukan hasil akhir peperiksaan. </div> <div> <br /></div> <div> Guru-guru seperti inilah yang patut menjadi ikon kepada kita. Jika diletakkan untuk mengajar pelajar yang dalam kategori gred C, D atau E pasti ibubapa terasa sejuk hati ketika mengambil slip keputusan peperiksaan. Biarpun semua matapelajaran  D atau E tapi appresiasi guru tentang tingkahlaku pelajar dan usaha mereka menggembirakan dan membuat ibu bapa merasa  bangga dengan anak mereka.<br /> <br /> Apa pendapat anda? Silakan kongsi entri ini dengan rakan-rakan anda. Semoga bermanfaat</div> <div> <br /> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-L9hekbi6nbw/VdcviyrOOMI/AAAAAAAAAdg/ZLIbY-V1Ozc/s1600/linus.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/-L9hekbi6nbw/VdcviyrOOMI/AAAAAAAAAdg/ZLIbY-V1Ozc/s320/linus.jpg" width="180" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Dekat di hati.. anak-anak istimewa</td></tr> </tbody></table> <br /></div> <div> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-XotbklNw2Do/VdcwXwrQYkI/AAAAAAAAAdo/7zrIChalqIY/s1600/yr%2B4%2Bstudnets.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/-XotbklNw2Do/VdcwXwrQYkI/AAAAAAAAAdo/7zrIChalqIY/s320/yr%2B4%2Bstudnets.jpg" width="320" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"> saya pendidik, <span style="font-size: 12.8000001907349px;">mereka pelajar saya,</span></td></tr> </tbody></table> <br /></div>

"Banyak turun ni, Sains ramai yang dapat 100, dia cuma dapat markah 70 je".

Ketika seorang guru bertugas untuk memulakan pengajaran di sekolah, sepatutnya mereka perlu mengingati komponen-komponen yang terlibat dalam...

Read more »

Trauma psikologi kanak-kanak di sekolah?

Pada 31 Julai yang lalu saya dijemput berkongsi pengalaman tentang trauma psikologi dalam kalangan kanak-kanak di Kelantan Mental Healath Conference yang diadakan di Grand Riverview Hotel Kota Bharu.<br /> <br /> Saya bersama orang-orang kuat unit Kanak-kanak dan Remaja jabatan Psikitari Dr Maruzairi Husain dan Puan Rohani Mohd Shahidi membentangkan bebrapa tajuk yang berbeza.<br /> <br /> Saya cuba membawa para hadirin melihat trauma psikologi dalam konteks Malaysia. Mungkin ada yang mengatakan perkongsian saya tidak relevan, tetapi semakin lama saya berada di unit kanak-kanak ini semakin saya merasakan apa yang berlaku di Malaysia sebagai satu yang sangat relevan untuk dikongsikan bersama para peserta persidangan.<br /> <br /> Saya mungkin spesis yang agak pelik kerana meminati bidang pendidikan sedangkan saya sebenarnya dalam bidang perubatan. Tidak ramai pakar psikiatri yang mempunyai minat seperti saya. Saya ingin mempopularkan "niche" saya ini sebagai "educational psychiatry".<br /> <br /> Mungkin ada yang berkata ianya tak relevan sebab sudah ada educational psychologist, namun tahukah kita bahawa di Malaysia kita tidak mempunyai pejawatan untuk educational psychologist seperti di negar-negara barat.<br /> <br /> Kita ambil contoh yang terdekat di negara Singapura pun mereka mempunyai ramai educational psychologist yang membantu menangani masalah pelajar di sekolah, Namun di Malaysia bebanan pelajar bermasalah jatuh kepada guru kaunselor dan guru disiplin. sudah pasti banyak bezanya sekiranya kita mempunyai educational psychologist. kes-kes seperti masalah tingkahlaku, sukar mengawal emosi atau kemarahan boleh dibantu oleh educational psychologist ini.<br /> <br /> Oleh kerana tiada pejawatan inilah maka klinik kanak-kanak dan remaja di hospital-hospital di Malaysia dibanjiri dengan kes-kes yang kadang-kadang saya rasakan sangat simple tetapi oleh kerana ianya tidak dapat diselesaikan oleh guru kaunselor maka pelajar-pelajar ini dirujukkan kepada pakar psikiatri.<br /> <br /> Pun begitu bukanlah ramai pakar psikiatri yang mempunyai masa untuk turun padang meninjau apa permasalahan di sekolah, namun atas minat saya yang mendalam ditambah pula dengan pengalaman sebagai pelajar PhD dalam fakulti pendidikan saya memang sangat mementingkan kerjasama dengan guru-guru. Pada saya hanya dengan kerjasama sahaja masalah pelajar di sekolah dapat ditangani dengan baik.<br /> <br /> Suatu ketika dulu saya rasa sangat malu untuk betanyakan maksud "konteks" kepada pakar penyelidikan bila saya di minta mengulas tentang "context of research". Dalam fikiran saya "Hissh, malunya nak tanya maksud konteks, macam soalan bodoh je" maka terbantut niat saya dik kerana saya merasakan ianya soalan yang bodoh.<br /> <br /> Namun sebenarnya konteks adalah suatau yang sangat penting, agak sukar diterjemahkan dengan satu perkataan tetapi memerlukan penerangan dan pemahaman yang mendalam. Maka setelah saya mengetahui betapa sukarnya memahami konteks sesuatu kajian itu barulah saya faham mengapa hanya orang yang betul-betul tidur bangun dalam bidang tersebut saja yang boleh bercakap dengan baik berkaitan perkara tersebut.<br /> <br /> Oleh kerana bidang "educational psychiatrist" (pssst...jangan cari istilah ni... kalian tak akan jumpa, saya yang cipta istilah ni), masih sangat baru dan kewujudannya seperti tidak perlu, maka saya rasa terpanggil untuk menghurai lanjut mengapa kanak-kanak di Malaysia mengalami trauma psikologi yang mungkin terlepas pandang.<br /> <br /> Mungkin ada yang bertanya siapa saya untuk layak mengulas topik ini? Dengan rendah diri saya hanya seorang pensyarah perubatan yang mengambil master dalam bidang psikiatri tanpa ada pengkhususan khas atau subspecialty seperti kebanyakan pakar psikiatri kanak-kanak yang lain.<br /> <br /> Hakikatnya walaupun saya sudah berada dalam bidang psikiatri kanak-kanak, terlibat dalam aktiviti bersama Jabatan Pendidikan Negeri semenjak saya menjadi pakar pada tahun 2005, mengikut peraturan hukum kepakaran di Malaysia, saya hanya "general psychiatrist", jadi saya bukan pakar psikiatri kanak-kanak ya.<br /> <br /> Ok lah... ittu serba sedikit latarbelakang saya. Berbalik kepada kisah anak-anak kita di Malaysia ini, mereka menghabiskan lebih separuh dari masa mereka di sekolah,, justeru itu saya sebagai ibu memang mengharapkan agar sekolah adalah rumah ke dua anak-anak yang penuh keseronokan dan mereka dapat belajar seindah duduk bersama ibu bapa. Saya mengharapkan guru-guru akan menjadi ibu dan ayah yang disayangi oleh anak-anak saya, boleh mengadu bila berasa tidak sihat, boleh berkongsi kisah jika dalam kesedihan dan boleh bersuka ria bila gembira.<br /> <br /> Sungguh ideal impian saya kan... mungkin saya tidak berpijak di bumi nyata. namun tempias impian saya ini saya telah rasai bila anak-anak saya yang pernah bersekolah di Clayton, Victoria, sentiasa merasakan cuti sekolah terlalu membosankan dan mereka tidak sabar untuk pergi ke sekolah keesokan harinya. Biarpun kelas bermula pukul 9 pagi, namun pukul 7.30 pagi sudah bersiap sedia terkadang tanpa mengambil sarapan pagi kerana mahu berlari keliling padang, mahu berborak dengan cikgu yang sampai awal pagi, mahu bergayut di monkey bars di playground dan macam-macam lagi.<br /> <br /> sekembalinya mereka ke Malaysia,<br /> <i>"beratlah bawak buku sekolah ni"</i><br /> <i><br /></i> <i>"Banyaknya kerja sekolah"</i><br /> <i><br /></i> <i>"Cikgu tak pandai nak berinteraksi dengan pelajar, asyik marah je"</i><br /> <i><br /></i> <i>"I don't think they know how to communicate with students"..</i>. komplen salah seorang anak saya.<br /> <br /> di klinik pula saya temui ramai pelajar dengan keperluan khas terutamanya yang mengalami kesukaran pembelajaran. Sebahagian besarnya saya temui di program saringan LINUS tegar anjuran JPN Kelantan. Namun yang sampai di klinik psikiatri biasanya yang mempunyai masalah emosi lanjutan dari kesukaran pembelajaran. maksudnya di sini, ada kejadian yang menyebabkan mereka terkesan dengan masalah kesukaran belajar mereka itu. adakalanya mereka diejek kawan-kawan, ada juga yang didenda kerana tak pandai membaca dan tak kurang juga yang dimalukan di depan rakan sekelas. Mungkin guru-guru tidak berniat begitu namun oleh kerana pelajar ini "threshold" emosi mereka terlalu rendah menyebabkan mereka mudah emosi bila ditegur atau bila suara guru tinggi dari biasa.<br /> <br /> Trauma di bilik darjah ini, dibawa balik ke rumah dan tempiasnya mengena ibu bapa. Bukanlah semua mempunyai masalah, ramai pelajar yang mempunyai ibu bapa yang sangat proaktif, membantu segala sudut keperluan anak mereka, membantu mengulangkaji pelajaran, berbincang dengan guru-guru kemajuan pelajaran anak-anak mereka dan hadir terapi atau rawatan susulan secara berkala di hospital di mana perlu. Selain daripada masalah pembelajaran, ramai juga rakan-rakan saya yang diuji Allah mempunyai anak hiperaktif, autism atau intelligent deficiency (terencat akal).<br /> <br /> Sebenarnya tingkahlaku guru-guru terhadap pelajar adalah didorong oleh sistem pendidikan yang sangat mementingkan pencapaian akademik yang cemerlang. Semua guru berharap agarpelajar-pelajar mereka mendapat A dalam semua matapelajaran semasa peperiksaan besar seperti UPSR, PMR/PT3 dan SPM.<br /> <br /> Bukan saja anak-anak tertekan kerana mahu mencapai impian guru-guru mereka, namun guru-guru lebih lagi terrekan bila silibus tak sempat dihabiskan. Saya bukanlah bercakap atas angin, keluarga saya adik beradik, emak sedara, sepupu sepapat, dan ipar duai ramai sekali yang bekerja sebagai guru.<br /> <br /> Bila berkumpul sesekali di kampung, guru-guru dalam keluarga saya ini akan bercerita tentang silibus yang tak habis, disiplin sekolah, kisah anak-anak orang kaya dan expectation ibu bapa mereka terhadap guru-guru, kisah expectation guru besar, kisah ibu bapa yang tak pandai nak berterima kasih kepada guru dan macam-macam lagi keluhan mereka.<br /> <br /> Bila berborak dengan ibu bapa pula, komen-komen seperti cikgu tak sabar, anak kena denda, anak tak nak pegi sekolah sebab cikgu marah, anak kena cubit sampai biru, cikgu tak masuk kelas, kena buli dengan pelajar lain dan tandas yang kotor menjadi tajuk perbualan.<br /> <br /> Kesemua cerita di atas ditambah pula dengan dapatan kajian PhD saya tentang persepsi guru-guru terhadap anak-anak yang bermasalah tingahlaku, menyebabkan saya begitu memahami kemelut dan konteks kehidupan seorang pelajar di Malaysia. Konteks ini mungkin jauh berbeza dari negara barat... kalaulah saya boleh, saya memang mahukan anak-anak saya menyambung pelajaran mereka di Australia... tapi apakan daya, inilah realiti kehidupan!<br /> <br /> Menjadi pelajar PhD dalam bidang pendidikan memaksa saya untuk membaca kisah sejarah pendidikan negara, pelan pembangunan pendidikan, sekolah-sekolah berprestasi tinggi, sistem penilaian bersepadu dan bermacam-macam lagi.<br /> <br /> Gabungan guru yang tertekan dan pelajar yang terketepi dalam sistem pendidikan memberikan gambaran yang begitu jelas tentang "ancaman" yang sangat hebat untuk anak-anak kita sekarang ini. belum lagi dengan cabaran dunia dihujung jari... <br /> <br /> Sebenarnya ke arah manakah hala tuju sistem pendidikan kita, saya masih terkesan dengan peperiksaan ulangan UPSR pada tahun lepas di mana tarikh peperiksaan ulangan itu kena betul-betul pada tarikh sepatutnya saya berlepas ke Melbourne bersama 2 orang anak perempuan saya. Hanya kerana peperiksaan UPSR itu saya terpaksa menangguhkan perjalanan saya dan menambah beberapa ribu ringgit lagi untuk tambang kapal terbang... yang saya rasakan sungguh tidak berbaloi!<br /> <br /> Pun begitu saya pasti Allah sebaik-baik perancang. Pasti ada hikmahnya. Cuma kemanakah UPSR membawa anak-anak kita pergi? Sampai soalan pun boleh "bocor", sapa yang stress? Guru-guru, anak murid, mak ayah semuanya stress, tapi apa puncanya? Tidak menduduki peperiksaan akan mencacatkan keputusan peperiksaan sekolah, rugi besar kalau pelajar yang terlibat adalah pelajar yang diramalkan mendapat 5A! bukan begitu? maka tidak akan dapat mengekalkan sebagai sekolah berprestasi tinggi dan imbuhan untuk sekolah... perghhhhh!!!<br /> <br /> Apa pula pendapat ibu bapa yang anak mereka mengalami masalah pembelajaran, ke mana peperiksaaan UPSR ini akan membawa anak mereka pergi? Mari duduk di klinik saya dan dengarkan keluhan ibubapa pelajar-pelajar ini. Ada yang sehingga memukul anak sendiri sebab anak tak "pandai" membaca setelah diajar berulang kali.<br /> <br /> Ada ibu bapa yang berkecil hati kerana guru mengatakan anak mereka tak sesuai bersekolah di sekolah tertentu kerana akan mencacatkan keputusan peperiksaan sekolah... masha Allah saya dah letih dengan rintihan ibu bapa ini. Saya simpati, saya kesian tapi pada masa yang sama saya geram denagn sistem sedia ada! Bukan semua tapi yang sangat pentingkan kecemerlangan.<br /> <br /> Kalaulah ada yang mahu mendengar idea saya ini, buatlah satu sistem untuk anak-anak yang bermasalah pembelajaran ini, jangan dikira sebagai calon UPSR, biarlah pelajar yang cerdik sahaja yang duduk peperiksan UPSR.. baru puas hati tengok keputusan peperiksaan.<br /> <br /> Adakan penilaian yang berlainan dan bersesuaian untuk anak-anak bermasalah pembelajaran ini agar mereka juga gembira dengan pencapaian mereka. Pastikan ibu bapa juga memahami dan gembira dengan sistem tersebut. Ini hanyalah idea dari saya... namun saya terpaksa DREAM BIG sebab tanpa impian ini kita akan terus membiarkan anak-anak kita tercedera emosi kerana dipersalahkan atas kebodohan mereka yang tidak menyumbang kepada kecemerlangan sekolah... fikir-fikirkanlah.<br /> <br /> p/s: ini hanyalah pandangan penulis sahaja, anda berhak untuk tidak bersetuju dengan pendapat saya.<br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="http://1.bp.blogspot.com/-_wXpIhS8-JA/VdNewj8RCgI/AAAAAAAAAdU/oLyD9mhBB3I/s1600/kelantan%2Bmental%2Bhealth.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-_wXpIhS8-JA/VdNewj8RCgI/AAAAAAAAAdU/oLyD9mhBB3I/s320/kelantan%2Bmental%2Bhealth.jpg" width="180" /></a></div> <br /> <br /> dapatkan nasihat kewangan dan pengurusan harta dari <a href="http://www.growrichacademy.com/norzila" target="_blank">Growrich Academy</a><br /> #DRNORZILA<br /> #drnorzilazakariapakarpsikiatri

Trauma psikologi kanak-kanak di sekolah?

Pada 31 Julai yang lalu saya dijemput berkongsi pengalaman tentang trauma psikologi dalam kalangan kanak-kanak di Kelantan Mental Healath Co...

Read more »

"kalau nak curi pun, tinggalkanlah sikit untuk tuan kebun!'

<div dir="ltr"> Pagi 9 syawal yang lalu saya berkumpul di rumah Dr Anilawati bersama beberapa lagi keluarga 'adik beradik' yang pernah tinggal di Melbourne bersama-sama. Merekalah yang banyak membantu saya semasa berada di bumi kangaroo, namun bila telah kembali ke Malaysia sukar sekali untuk berkumpul seperti semasa di Melbourne. Kesempatan syawal ini kami berkumpul sambil bersarapan pagi bersama-sama.<br /> <br /></div> <div dir="ltr"> Kalau dah namanya doktor memang tidak lari dari membincangkan hal pesakit, apatah lagi mereka yang miskin dan perlukan bantuan. Dari perkongsian singkat itu, masing-masing merasakan apa yang telah kita lakaukan sebenarnya masih terlalu sedikit berbanding kehidupan kita yang mewah, dapat makan dan membeli apa saja yang kita mahukan. Anak-anak doktor ini tak tahu apa erti susah, segala keperluan tersedia tanpa perlu mencari dengan tenaga asbab ibu bapanya orang berada.</div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Kami bersembang tentang pesakit-pesakit yang miskin tegar. Bertukar-tukar kisah dalam bidang kepakaran masing-masing. Dimana-mana ada kemiskinan. Miskin harta apatah lagi yang 'miskin' ilmu agama serta teruk lagi fakir kedua-duanya. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Mereka membesarkan anak dalam keadaan yang dhaif. Anak-anak 'modelling' apa yang ibu bapa lakukan dan apakah agaknya yang akan terjadi kepada anak ini jika model yang ditiru adalah mencuri demi sesuap nasi. Sebenarnya saya sendiri rasa tertampar dengan kisah yang saya kongsikan. Terasa betapa lemahnya iman saya ini bila hanya mampu memerhati sahaja. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Bukanlah bertujuan untuk membuka aib manusia lain, tapi bila berlaku depan mata maka 'dosa' itu terasa dibebankan atas kita yang tidak membantu untuk mengubah nasib mereka. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Rumah saya memang dalam kawasan kampung. Rumah lama namun dalam kawasan berpagar. Di belakang rumah saya ada tanah seluas hampir setengah ekar lagi yang suami saya usahakan dan ditanam pokok-pokok kelapa disekeliling sempadan tanah. Semuanya telah mengeluarkan buah dan terdapat bermacam-macam warna kelapa dari kelapa pandan, matak, yang warna kuning, oren, isi tebal yang saya pun tak tahu apa nama speciesnya, Puas dah kami makan hasilnya dan sesiapa yang datang bertandang bila kena musimnya dapatlah merasa buah kelapa muda ini. Di tepi pagar pula penuh dengan pohon mempelam atau "pauh" kata orang Kelantan. Syukur alhamdulilah, semuanya sudah berbuah, lumayan hasilnya dan dapat dikongsikan bersama rakan dan jiran. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Apa yang kami agak terkilan adalah mereka yang suka membuat "khianat" kata orang Kelantan. Suatu hari kami lihat buah kelapa muda setiap pokok dipetik, dibelah dan dicampak ke dalam semak sempadan tanah kami. Kecewa sungguh kami dengan pembaziran itu, lagipun ianya belum cukup tua untuk diambil airnya. Suami saya hanya mengegeleng kepala. Terasa betapa kecewanya dia melihat buah-buah kelapa yang bertaburan.</div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Pernah suatu hari saya terdengar anak-anak kecil bercakap-cakap di luar pagar di belakang rumah saya. Oleh kerana pagar rumah saya memang tinggi melepasi ketinggian saya, maka saya tidak dapat melihat siapa mereka. Saya membuka pintu pagar belakang dan mengintai dari jarak lebih kurang 10 meter, kelihatan 5 orang kanak-kanak dalam usi5-10 tahun sedang berusaha untuk membelah kelapa. mereka begitu asyik sehingga tidak sedar kehadiran saya.<br /> <br /> Saya berjalan perlahan-lahan ke arah mereka yang masih leka,  saya hanya menegur bila saya sudah berada dalam 3 kaki dari tempat mereka berkumpul.<br /> <br /> Saya pun tegur<i> "adik ambik nyor sapa?"</i> mereka terkejut memandang muka saya dan terus lari lintang pukang! Sebenarnya saya bukan nak marah pun, cuma nak suruh mereka belajar minta izin kalau nak ambil buah kelapa. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Saya siap laung lagi  bila melihat mereka lari bertempiaran <i>"Adik, ni buah kelapa tertinggal!"</i> lucu pulak saya rasa.<br /> <br /> Kalau tak silap masa tu adalah Ramadhan tahun yang sebelumnya. Saya tanyakan kepada pak cik yang selalu mencari ikan di taliair belakang rumah saya hal anak-anak ini, siapa orang tuanya. Sudah pasti beliau kenal anak-anak kecil ini yang duduk tidak jauh dari rumahnya. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Di beberapa ketika yang lain, sepasang suami isteri membawa guni penuh sarat dengan buah kelapa sambil membawa 3 orang anak kecil berusia dalam 2-7 tahun melintasi pagar hadapan rumah saya.Adakalanya ketika azan maghrib telah berkumandang. Rasa tidak mahu bersangka buruk terhadap mereka, tetapi kalau dah kelapa kita pun hilang pada masa yang sama pastinya saya tidak akan terlepas dari menyangka merekalah yang mencurinya. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Saya bukanlah rajin sangat hendak mengira berapa banyak kelapa muda di kebun kelapa kami tu, tapi memang kebiasaan suami saya, bila balik hujung minggu beliau akan meneliti pokok mana yang ada buah dan sudah boleh dipetik. Jadi bila hilang tandan kelapa yang dia dah acu nak petik minggu depannya pasti dia perasan akan kehilangan buah-buah kelapa tersebut.</div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://scontent-sin1-1.xx.fbcdn.net/hphotos-xpa1/v/t1.0-9/11207347_10153606854202580_7488282207342011435_n.jpg?oh=49bd858e55c38bd9c58f547aa5f07e0e&oe=56569DD4" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://scontent-sin1-1.xx.fbcdn.net/hphotos-xpa1/v/t1.0-9/11207347_10153606854202580_7488282207342011435_n.jpg?oh=49bd858e55c38bd9c58f547aa5f07e0e&oe=56569DD4" width="320" /></a></div> <i>"kalau nak curi pun, tinggalkanlah sikit untuk tuan kebun!</i>' katanya. Saya hanya tersenyum mendengar dia merungut,.</div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> <i>"pahalanya tetap ada bang"</i> jawab saya. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Nampak beliau terkilan. Sedikit dugaan Allah berikan untuk kami. Sekarang kami dah lali, kadang-kadang "mereka" lalu depan mata bawa guni kelapa kami tak tegur pun setelah tahu di mana mereka tinggal dan betapa dhaifnya kehidupan mereka. Apa yang saya kagum mereka tak pernah tinggalkan anak-anak mereka, walau maghrib anak mereka tetap bersama-sama mereka. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Di satu ketika yang lain si bapa memanjat pokok kelapa yang betul-betul sebelah pagar rumah. Buka pintu dapur memang nampak, ketika itu mak mertua saya pun ada di rumah saya. Ketinggian pokok kelapa itu agaknya dalam 8 meter. Ianya berlaku waktu siang yang terang benderang. Kami tak kata apa-apa pun. Simpati kepadanya tetapi itulah yang saya katakan "miskin" ilmu. Janji dapat duit tanpa mengira halal haram. </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Isu di sini adalah apakah yang telah kita lakukan. Sebagai jiran saya rasa berdosa kerana tak pernah menghulurkan sebarang bantuan apatah lagi ramai yang mengatakan mereka ni sebenarnya terlibat dengan dadah. Tapi kesian anak-anaknya terbiar, rumahnya pun sungguh dhaif, pintu masuk pun dah berongga di bawah, kalau anak kecil boleh masuk ke dalam rumah melalui lobang pintu ini.  </div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> Saya cuba menegenepikan syak wasangka ini dan berazam untuk cuba membantu mereka ini. Semoga Allah tunjukkan cara. Mungkin para pembaca terfikir, "<i>apa yang susah sangat boleh bagi je duit kat keluarga ni" </i>kan? Lama dah saya nak buat, tapi ada pula saya terdengar mereka sanggup menjual beras untuk ditukarkan dengan dadah, itu yang menyebabkan saya terfikir dua kali. Namun apa yang pasti mereka memang dhaif dan perlukan bantuan. Dua masalah: ketagihan dadah dan miskin tegar.<br /> <br /> Saya tidak mahu bantuan yang diberikan nanti ditukarkan dengan najis dadah! Andainya mereka tak terpaksa, saya pasti mereka tak akan mencuri. Namun masalah dadah telah menyebabkan kehidupan mereka semakin sukar.<br /> <br /> Dalam kes begini siapa agaknya yang dapt membantu ya... JKM? MAIK? atau setakat pandang dan biarkan sahaja?<br /> <br /> Saya mengalu-alukan pandangan para pembaca.</div> <div dir="ltr"> <br /></div> <div dir="ltr"> <br /></div>

"kalau nak curi pun, tinggalkanlah sikit untuk tuan kebun!'

Pagi 9 syawal yang lalu saya berkumpul di rumah Dr Anilawati bersama beberapa lagi keluarga 'adik beradik' yang pernah tinggal di M...

Read more »